批量劝退学生？多名外教集体指控，爆料某顶流国际校AP潜规则

最近，刷到一个帖子，一位外教在论坛上提问关于深圳某所顶流AP课程国际学校的口碑，结果意外炸出好几位曾任职教老师的大倒苦水。

他们口中的学校，氛围被形容为“少年看守所”，”学校整体只关注顶尖学生”，“在 AP 模拟考试中得 3 分或以下的孩子都会被开除”、“强制所有学生参加AP考试，却限制部分学生的分数仅为3分，影响学生进行大学申请”，具体怎么回事呢？

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 被系统锁定的3分学生

首先，我们要知道，AP(美国大学先修课程)考试成绩是美国大学录取中的重要参考，顶尖大学通常期望看到4分或5分。

因此，一所学校的AP平均分，既是学术声誉的关键指标。也成为家长择校时瞩目的成绩单。

通常，学校如果预判某学生难以在AP考试中获取理想分数，可能会建议他转修普通课程，不参加AP考试。对学生而言，虽不完美，但好过在成绩单上留下一个确凿的低分。

然而，根据多位外教的评论，B校采取了一套更复杂的机制，它强制所有注册AP课程的学生参加考试，来维持“100%学生参与率”这一光鲜的数据。

 问题的核心在于学校配套的校内筛选机制：

学生能否获得AP考试资格，完全取决于模拟成绩：5分直接推荐，3–4分者需经过多轮复试，2分及以下者不予推荐。

这确保了最终进入考场、其成绩被计入学校平均分统计的大多是“优等生”，从而同时维持了“高参与率”与“高平均分”两项光鲜数据。

与此同时，学校还会规定“每门AP课程在高中阶段仅允许在校参加一次考试”，且通常不接受自学学生的考试申请。此外，模拟考试的成绩以高权重计入学期总评。

这意味着，一旦学生因模考失利，不仅可能失去AP考试资格，还会直接拉低GPA。

在某门科目上仅得3分，他将被永久剥夺在校内重考刷新成绩的机会，最终，即便学生实际能力更强，其申请大学时也只得面对在顶尖学府看来“平庸”的3分成绩，可以说比没有AP分数更糟。

这也是外教吐槽愤怒的点——学校为了自己的声誉和排名，采取了牺牲部分学生利益的策略。

 模拟后被消失的学生群体

上述所有分析，还只是针对能挤进AP考场的学生。然而，还有一批学生在更早的阶段就已出局，在正式AP考试前，学校会进行模拟考，据外教爆料“任何在模拟考中得到3分或以下的学生都会被开除。”

任何有风险考出3分或以下的学生——要么被清除，要么被压制。通过这套精准的筛选，学校最终公布的AP成绩单自然会非常漂亮，但反映的却不是学生群体的真实水平，而是经过精心筛选后剩下的尖子生的失真结果。

当一所学校建立的体系不是培养所有学生，而是制造漂亮的KPI,以维护学校的排名和声誉，那最受影响的终结是那些有潜力但不够稳定的中等生。

在小学和初中阶段，课程相对可控，用名校光环吸引大量家庭，通过严格的管理和课程营造学术严谨的氛围。

一旦进入高中阶段，面临着全国统一的、公开的AP考试压力时，则为了整体的数据光鲜，不再包容，开始进行无情的筛选。

很多家庭付出了多年的高昂学费和努力，最终却发现自己只是可牺牲的统计数据。

 老师进退两难 

这套机制也让学校的老师被置于两难的境地。

学校面临的矛盾是既要增加招生人数，又要保证漂亮的升学数据，然而学生基数越大、出现低分的可能性就越高，最终这种矛盾转化为对教师的具体考核压力：教师的绩效与学生的AP平均分紧密挂钩。

于是，诡异的景象出现了。外教吐槽说，学校在招生时暗示“孩子能选10+的AP课程以在大学申请中占据绝对优势”，来极大迎合家长对竞争力的焦虑。然而当学生真想按这个路径走时，老师不得不扮演系统的守门人，“必须说No”。

因为允许一个可能只考3分的学生参加考试，会直接拉低平均分，进而影响教师的评价、绩效乃至职业安全。

一些老师说，“人们被迫违背核心价值观和良知... ...来符合不道德的企业标准——这当然违背了 AP 原则，家长们对大学录取以及美国学校真正看重的（平衡、服务、全面发展的孩子）一无所知。”

美国大学理事会（College Board）推行AP课程的初衷，即是让所有有能力、有意愿的学生都有机会接触大学水平的课程。

而这种基于分数预测、而限制学生参加考试的行为，显然违背了AP课程的开放和鼓励探索的精神。

更深层次的问题在于，这套系统恰好利用了部分家长的信息不对称与焦虑。部分家长盲目追求AP数量，却不了解美国顶尖大学寻找的是全面发展的学生——学术之外，课外活动、社区服务、领导力与个人特长同等重要。一个修了10门AP却毫无个性的学生，在招生官眼中可能只是一个“无趣的学习机器”。

许多教师投身教育行业是出于对教育和学生的热爱，但被迫成了数据经理、不得不阻止学生挑战自我、打压学生的学术热情。

这种价值观的冲突与 KPI之间发生了剧烈的冲突，导致教师的职业倦怠和道德困境，这才是最悲哀的部分。

 写在最后 

在电影《雪国列车》里，为了维持引擎的永动和整个系统的“平衡”，列车会冷酷地将尾部的乘客视为负担，并通过一系列残忍的规则将他们系统性清除。

在国际化教育领域，这种“雪国列车”式的管理模式也值得警惕。它像那辆永动的列车，为了维持学校排名与数据的平衡，有时会通过精细化的分流机制，将资源向最有可能产出亮眼成绩的学生倾斜。

这提醒我们深思，真正的国际化教育，不应是一部唯数据至上的精密机器，而应是能够尊重并滋养每一个独特生命的成长沃土。

对于家长而言，在纷繁的择校信息中，穿透宣传数据，洞察学校的教育内核至关重要。建议家长们在择校时，多问过程，除了询问升学数据，更应了解学校如何帮助一个中等生获得成长、学术支持系统是否完善。

此外，密密麻麻的课程表可能意味着灌输，张弛有度的课程安排，才能为学生留下阅读、思考、参与社团活动和发展个人兴趣得时间。

当一所学校的所有荣誉和光环都来自学生，而鲜少提及教师的教学成就与热情，值得深入思考其教育的真正重心在哪里。

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