为什么华朗学子都争着当 “小老师”？费曼学习法给出答案！

晚自习的铃声还未响起，华朗初中部教室外的连廊上就挤满了人，几张方桌旁各自围坐着一群学子，他们讨论的身影格外鲜活——有人自信大方讲解知识点，有人指着题目相互追问，时而低头演算，时而会心点头。同学们争当“小老师”的场景，正是华朗初中部践行“费曼学习法”的日常缩影。

陶行知曾言：“教是为了不教。”在信息爆炸的时代，华朗将诺贝尔物理学奖得主理查德·费曼提出的“费曼学习法”与学校独创的“三阶九维”培养体系深度融合，创新推出家校双向实施模式，让学生跳出死记硬背的桎梏，着力培养学习自驱动力，铺就从“学会”到“会学”的成长进阶之路。

“费曼学习法”的精髓在于“用最简单的语言解释复杂的知识”，其核心流程可概括为“学习—讲解—纠错—简化”四步。当学生能够将一个知识点用自己的话讲给他人听，甚至让零基础的人听懂时，才真正实现了对知识的内化。正如费曼本人所说：“如果你不能简单地解释一件事，那就说明你还没有真正理解它。”

理论的价值在于实践，“费曼学习法”要真正扎根教育土壤、滋养学生成长，需要依托具体场景与科学策略。华朗初中部立足学生发展需求，创新构建家校双场景实践体系，并配套分层施策与协同策略，让“费曼学习法”在校园与家庭场景中协同发力。

在学校，费曼学习法通过分层实施策略融入课堂教学与课后互动，实现全员参与、靶向赋能。面向全班，任课老师每天固定10-15分钟“小老师讲堂”时间，可由老师根据学情选择学生，也鼓励学生毛遂自荐，围绕当日重难点知识讲授——从初一的基础概念到初三的重难点题型，学生在全班面前梳理思路、解答疑问，教师在旁补充点拨。

面向小组，班级按ABC原则分成若干学习小组，让学科优势生为薄弱生讲授知识点或典型例题，通过“兵教兵”促进组内成员共同过关，如数学小组探讨解题思路，语文小组分享文言文感悟，英语小组模拟对话场景。

面向个人，班级设置一对一学习帮扶对子，不仅学优者为学困者答疑，还创新“反向讲授”模式，让学困者尝试讲解已掌握内容，学优者纠错补充。

晚自习前，教室的座位上，教室外的方桌旁、走廊休息区，随处可见学生互助答疑的“小老师”身影，遇到难题者主动请教，掌握知识者热情推导讲解。这种多场景互动不仅帮助同学攻克难关、拉近情谊，更让“小老师”们深化知识理解、增强学习信心。教师以“引导者”身份指导，及时纠正讲解偏差，让浓郁的学风在互动中自然生长。

家庭是“费曼学习法”实践的重要延伸阵地，华朗倡导家长深度参与，形成教育合力，实现5+2＞7。学生每周固定时间充当“家庭小老师”，用“费曼学习法”讲解本周学习内容、掌握程度、存在问题及改进计划，家长们对此策略纷纷点赞，有家长反馈孩子从“避难题”变“主动讲”，成绩与习惯双改善；有家长提到孩子用通俗语言讲知识用法，这种输出式的学习方式记忆最深刻。

家长在这个过程中主要承担三重角色：家长引领时，提前研究孩子薄弱知识点或错题，以“示范者”身份讲解，为孩子树立“讲解”范例；合作探究中，与孩子共同学习新知识，相互讲授，在交流碰撞中达成都能“学懂”的目标；监督检测环节，以“学生”身份主动提问，让孩子当“小老师”讲授，过程中可故意设疑引导深化思考。同时，家长将孩子学习情况及时反馈班主任，创建“学生讲解—家长反馈—教师调整”的家校联动机制，让教育更具针对性，形成完整成长赋能闭环，“费曼学习法”营造的良好学风从校园延伸到家庭，实现教育合力最大化。

家校双场景实施策略的顺利推进，离不开“乐教善导，明德启智”的教风和“笃学善悟，知行合一”的学风保驾护航。

教师的“乐教”让“小老师讲堂”“小组互助”充满趣味与情谊，“善导”则确保各实施策略不偏离育人目标，在学生讲解遇到瓶颈时及时点拨；学生的“笃学”是分层实施的基础，唯有勤奋钻研才能胜任“小老师”角色，“善悟”让学生在讲授中领悟知识本质；而“知行合一”则打通校园与家庭的学习边界，让“费曼学习法”从课堂延伸到生活，真正成为学生终身受益的学习素养。

从初一的兴趣启蒙到初三的成果落地，“费曼学习法”与“三阶九维”培养体系的融合，不仅让华朗学子的学习成绩稳步提升，更重要的是培养了他们的自主学习能力、逻辑思维能力和实践创新能力。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育。”华朗学校初中部通过“费曼学习法”，正在让每一位学子成为学习的主人。

未来，华朗初中部将继续深化“费曼学习法”与“三阶九维”培养体系的融合创新，以更科学的教育方法、更深厚的教育情怀，助力每一位学子在成长的道路上笃行致远，绽放属于自己的光彩！